QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MÔN HỌC

I. Quy trình thực hiện: 5 bước
B1. Xác định chủ đề
B2. Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập
B3. Biên soạn câu hỏi/bài tập
B4. Thiết kế tiến trình dạy học (Như soạn 1 giáo án)
B5. Tổ chức thực hiện chủ đề
II. Cụ thể từng bước
1. Bước 1: Xác định chủ đề
* Yêu cầu:
- Việc xây dựng các CĐ dạy học phải đảm bảo mục tiêu của chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương;
Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của CTGDPT; Nội dung CĐ là 1 chương/ nhiều bài/ một bài.
Định hướng phát triển năng lực cho học sinh (cả trong dạy học và kiểm tra đánh giá);
CĐ là một sản phẩm hoàn chỉnh và được triển khai thực hiện.
* Cách làm:
a. Lựa chọn chủ đề:
Cách 1: Theo chương trình GDPT cấp THCS (QĐ 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006);
Cách 2: Tùy chọn ( cần phải đảm bảo thực hiện chuẩn KT, KN, TĐ của CT)
Chủ đề có thể liên quan nhiều chương/ một chương/ nhiều bài/một bài.
b) Xác định chuẩn cần đạt
Căn cứ theo chuẩn được quy định trong Chương trình GDPT môn học hiện hành. Tuy nhiên khi xác định chuẩn theo chủ đề có thể cụ thể hoá hơn, gắn với những bài học/cụm bài học cụ thể.
c) Xác định năng lực có thể hình thành và phát triển sau khi học chủ đề.
Năng lực chung; năng lực chuyên biệt.

2. Bước 2. Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập
Bảng mô tả các mức độ đánh giá theo năng lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo các mực độ khác nhau, nhằm đánh giá được khả năng đạt được của HS
Nội dung
Loại
câu hỏi/
bài tập
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng thấp
Vận dụng cao
Phát triển NL

(Từng nội dung của chủ đề)
















Các mức độ nhận thức
Biết: HS có thể nhận ra, nhớ lại, xác định được, tái hiện được các dữ liệu, sự kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất, … đã được học.
Hiểu HS biết được kiến thức đã học và ý nghĩa của nó, có thể sử dụng kiến thức đó nhưng chưa có sự liên kết cần thiết với các kiến thức khác hoặc chưa thấy được các ứng dụng đầy đủ của nó. Ở mức độ này, HS có thể dùng ngôn ngữ của mình để giải thích được, minh họa được, chứng minh được các dữ liệu, sự kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất,… đã học.
Vận dụng HS có thể sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể để giải quyết những vấn đề, bài toán trong tình huống quen thuộc hoặc tương tự như những tình huống đã biết (vận dụng thấp) và tình huống mới không quen thuộc (vận dụng cao).
3. Bước 3. Biên soạn câu hỏi/bài tập
Yêu cầu
+) Biên soạn các câu hỏi và bài tập ở các mức độ khác nhau theo bảng mô tả để sử dụng trong dạy học và kiểm tra, đánh giá;
+) Với mỗi mức độ cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập; các câu hỏi/bài tập ở cùng một mức độ được xếp vào 1 file;
+) Câu hỏi tường minh, rõ ràng, đúng quy cách.
+) Xây dựng đáp án
Biên soạn câu hỏi, bài tập
I. Nhận biết
1.1. Trắc nghiệm
1.2. Tự luận
II. Thông hiểu
2.1. Trắc nghiệm
2.2. Tự luận
III. Vận dụng thấp
3.1. Trắc nghiệm
3.2. Tự luận
IV.Vận dụng cao
4.1. Trắc nghiệm
4.2. Tự luận
Ở mỗi mức độ nhận thức, lần lượt biên soạn câu hỏi/ bài tập theo từng hình thức, nội dung của chủ đê (Chủ yếu biên soạn hình thức tự luận)

4. Bước 4. Xây dựng tiến trình dạy học (Như soạn một giáo án lên lớp)
Lựa chọn PP, KT, HT dạy học phù hợp với bộ môn để xây dựng các hoạt động dạy học trong chủ đề. Mỗi hoạt động phải nêu rõ:
- Mục đích của hoạt động;
- Nội dung hoạt động;
- Phương pháp, kĩ thuật tổ chức